Meterse una línea

Aunque ya le dedicamos un artículo a la publicidad de fomento de la lectura, aquí va más leña al fuego. De Gandhi, por supuesto.

[Toda la originalísima publicidad de esta librería mexicana aquí]

Para vivir el manga

Entre las recientes adquisiciones de la Biblioteca se encuentra la colección de Naruto, el exitoso manga de Masashi Kishimoto convertido posteriormente en anime. En este como en otros casos, la televisión no ha mermado la lectura, sino que la ha incentivado hasta tal punto que convirtió a Naruto en las bibliotecas de Madrid en el número 1 en préstamos en 2006 por encima incluso de El código da Vinci.

La colección está compuesta actualmente por 30 tomos, que van desde Me llamo Naruto Uzumaki, hasta Chiyo y Sakura, el último de los publicados en España hasta ahora (31 de agosto de 2007). En total cuenta con 271 capítulos trepidantes con los que harás un gran descubrimiento: ¡dios mío, cómo pude conseguir esta velocidad lectora!

Al final vivirás Naruto, vivirás el manga. Y si no, que se lo digan a estos.

Por fin hemos conseguido abrir la biblioteca

El próximo lunes día 1 de octubre abrirá sus puertas la nueva biblioteca de nuestro Centro. La apertura será provisional, parcial y limitada. Provisional porque podrá cerrarse de nuevo en caso de necesidad de los trabajos para las nuevas instalaciones; parcial, porque sólo estará abierta la zona de lectura recreativa (ficción) exclusivamente en horario de recreo, para facilitar los préstamos y devoluciones de principio de curso que este año se han demorado por la ampliación y el traslado de los fondos; limitada, porque sólo se abre para servicio de préstamo y lectura en sala en el horario referido. Aún tardaremos unos días en abrir la zona de lectura informativa y disponer los servicios de internet, pedagogía, audio y vídeo, entre otros.

Hace sesenta entradas de NOSOLOLIBROS que comenzamos la remodelación, ampliación y modernización de la biblioteca. Este blog ha sido testigo de su transformación. Como todos los fenómenos importantes avanza con el debido retraso, pero avanza. Al menos hemos conseguido abrirla. Su trabajo ha costado. Gracias a María Antonia, Trini, Pepa, José María, Bartolomé, Nani, a todos los que han colaborado, y a las limpiadoras, que la han dejado limpia y pintada de un luminoso verde.

Todavía falta verla funcionar a pleno rendimiento, abierta de par en par y en todo su esplendor (¿se me olvida alguna frase tópica más?). Y faltan por supuesto, muchas más novedades, novedades que os iremos contando.

¡El Chema ha escrito un libro!

- Mauricio, Mauricio. Corre. Ven, ven. Ni te imaginas lo que traigo aquí debajo -Luisma señala bajo su camiseta. Mauricio mira la barriga abultada de Luisma donde oculta algo, y espetando afirma.
- Pues yo calculo que debe ser un cuarto y mitad de chorizo, porque la mancha que tienes en la camiseta es...
- Cagoen... ya tuvo que coger mi mare otra vez mi camiseta pa guardar los bocadillos en el armario. Cuando la pille se va a en... Juer, que no, aquí debajo, aquí...
- Anda, trae, trae -dice Mauricio metiendo mano bajo la camiseta.
- Quita, quita... -lo aparta.
- Bueno, bueno, ¿me lo vas a enseñar ya o qué?, a ver si te crees que vas a vender la exclusiva de tu barriga como si fueras Lucía Lapiedra.
- Ja, ja. Lo que traigo vale más que to eso. Tengo aquí un libro que lo ha escrito el Chema. Je, je. Síiii.
Mauricio desconfiado.
- Anda ya. ¿Y tú cómo lo sabes?
- Toma, es verdad. Ya decía yo, claro, yo no lo he visto escribir...
- Que nooooo, que lo que digo es que cómo sabes que es un libro, Luisma, si tú no has visto un libro en tu vida.
- Eh, eh, eh, que vi uno cuando hice la primera comunión, y hasta lo llevé en la mano.
- Anda, trae p'acá ya -lo coge de un tirón y se va a verlo a la esquina de la barra del bar-. Pero, hombre, Luisma, si aquí pone José Viyuela, por dios.
- Ea, el Chema. Si se lo acabo de quitar al Fidel en un descuido.
Mauricio mira como con problemas en la vista y lee.
- Y-a-mar-te-sin-sa-ber.
Luisma mira asintiendo.
- Pre-mio In-ter-nacional de-poe-sía...Margarita Hierro.
- Juer con el Chema, le escribe poemas a una tía y coge la tía y le hace un libro. ¿Quién será la Margarita esa?
- Luisma, por dios, tranquilízate. Vamos a leerlo a ver si lo pone.
- Eso lee, lee, a ver si te animas y luego lees la lista de tapas del bar, que te has puesto con unos precios queeeee......
Mauricio da una colleja a Luisma con el libro.
- Calla, calla ya... si tú no pagas nunca qué más te da.
- Bueno, bueno...
- A ver, a ver -hojea el libro Mauricio-. Mira, mira, aquí pone: "que el miedo es como el viento, / que unas veces te peina, otras te empuja,/ y las más sólo juega con la vida"
- Jajajajajajajaaaaaaaaaaaa, pero si no tiene pelooooo...-Luisma se parte de risa.
Mauricio adopta una pose intelectual y refinada.
- No captas la esencia, Luisma, es una metáfora, un símbolo. Quiere decir -adopta un aire de catedrático- que lo mismo va a tu favor que en tu contra y te zarandea, te marea, teeee...
- Bah, bah, bah, si eso ya se entiende, si, claro, como el Luisma es tonto, el Luisma es tonto y no entiende de poesía ¿no? Je, je, je...si yo sabía la respuesta, si yo sabía .... ¿a que es el peluquero? -Mauricio mira extrañado- ¿No es el peluquero? Pero si yo tengo mucho vicio con las adivinanzas -Luisma se queda pensativo-. ¿Y si no es el peluquero? ¡La peluquera! Claaaaaaaro, la Margarita, que una veces le pone, y otras le quita. Aja, ja, ja, ja... Vale, vale, sigue leyendo.


NOSOLOLIBROS con motivo de la publicación de

José Viyuela. Y amarte sin saber. Fundación Centro de Poesía José Hierro. Madrid, 2007.

Arte de los libros para los libros de arte

Hay autores que superaron ya la etapa en la que el Arte llegó a los Libros. Los ejemplos que traemos hoy consiguen que los Libros sean los que lleguen al Arte (que después quedará en los Libros (de Arte)).

Chema Madoz los fotografía situándolos en inusuales perspectivas.

Libros que se miran en el espejo.



Capítulos escritos para limpiar nuestros labios



Hojas que reducen la polisemia a la unidad.

Thomas Allen les extrae la tercera dimensión que anidaba en sus espíritus de recortables.

Los vaqueros transitan el desierto de las páginas.

Y mueren a balazos rompiendo la cubierta de su historia.

Los héroes persiguen por los libros a sus enemigos. Finalmente consiguen darles muerte.

Otros artistas matan a los libros, los destruyen para hacerlos traspasar otra vida de la fama.

Georgia Russell simplemente los disecciona.

Desmadeja con pulcritud de cirujano la melena del texto que parece querer echar raíces en los fanales

Hace que los libros vuelvan a la medusa de árboles y pensamiento en la que nacieron.

Homosexualidad con todas sus letras

Aunque siempre tenemos un anglicismo que lo dice en menos letras -gay- el español lo llama homosexualidad. Contra ella surge la homofobia y tras de ella sufren muchas veces chicos y chicas jóvenes y sus familias.

En la biblioteca encontramos novelas juveniles que tratan el tema expresamente como es el caso de ésta: Sandra ama a Meike, que profundiza en los conflictos íntimos y públicos que Sandra sufre al comprobar que se siente atraída por Meike, una amiga.

La biblioteca Municipal de Córdoba dispone de una guía bibliográfica sobre homosexualidad suficientemente amplia que hace un repaso de libros y artículos que abordan el tema. En nuestro blog, puedes encontrar también recursos para conocer la homosexualidad tanto femenina como masculina en el apartado de educación afectiva y sexual de la ZONA PROHIBIDA.

Estas lecturas son recomendables no ya porque viváis ese problema, sino para que aprendáis a comprenderlo desde nuevas perspectivas y forméis una idea personal sobre un asunto que por tabú, se trata con poca frecuencia.

¿Reaccionará la gente como en el vídeo?

Gracias Mesturas

Profesores callados, enseñanza por pares y momentos de gloria

Vaya por delante la tesis: que el mejor profesor es el que menos habla, que la enseñanza tiene forzosamente que basarse en la educación entre iguales y que todos y cada uno de nuestros alumnos se merecen un glorioso tiempo para ellos solos y sólo para ellos. ¿Debo seguir? Probablemente todas las demás líneas sobren, pero no tengo más remedio que justificarme.
Desde antes de llegar a COU -el 2º de bachillerato antiguo- ya había yo dado -por razones que no vienen al caso-mis primeras clases, no particulares (que también y muchísimas), sino clases clases: solo ante un aula completa de alumnos de primaria o bachillerato; y la experiencia me había encantado, tanto como para decidir mi futuro. De aquella época conservo la idea de que para ser profesor hay que tener verbo, lengua, locuacidad. Sin embargo, con el tiempo he visto cuan insuficiente es sólo saberse comunicar con un auditorio. El curso es largo, pero los dis-cursos lo son más. No se puede tener enfrascado a un auditorio todo un año pendiente de nuestra disertación (algunos calculan que más de quince minutos es imposible mantener la atención de un adolescente). Ya que hablo de mis recuerdos como alumno, también repito en mi memoria los momentos en que sentía que el profesor no era capaz de explicar algo sencillo a los compañeros. Aunque nunca dije nada, a veces pensaba que yo podía dar una explicación tal vez burda pero efectiva para ciertos fenómenos a los que dábamos vueltas sin parar. Pocos profesores nos hicieron trabajar en grupo. ¿Pocos? Tal vez uno sólo. No fui un alumno pretencioso en absoluto, hoy creo que aquel alumno todavía lleva razón.

Sí, Miguel, tú podrías explicar algunas cosas a mis alumnos mejor que yo, lo malo es que ya no existes, ahora te llamas de otra manera y no estás dentro de mí, estás ahí enfrente. No puedo adivinar quién eres, me resulta imposible. Lo mismo puedes ser el empollón que un idiota máximo, ¿serás un chico o una chica? Quizás seas hasta un repetidor. ¿Cómo encontrarte?

No voy a iniciar una búsqueda cuyo final ya conozco: todos y cada uno de los alumnos y alumnas que tengo son como yo, tienen algo como yo, tienen el mismo origen que yo: ellas, ellos, sabrán explicar algo, buscar, sentir, pensar, planificar, mejor que ese Miguel Calvillo que les da clase a ciertas horas.
La enseñanza por pares, la enseñanza entre iguales -sea en pareja, en grupo o gran grupo- es uno de los pilares básicos para cualquier tipo de enseñanza, sea de lo que sea, cuando y donde sea. Al disponer a los alumnos a ayudarse entre ellos en las tareas de clase, descubrimos para ellos y para nosotros una nueva perspectiva: discuten, confrontan, pugnan por cuestiones de la asignatura en la que nunca los vimos tan interesados, aprenden a regular, negociar, admitir, rechazar con la debida argumentación y educación... pero sobre todo: saben moverse desde una perspectiva desconocida ya para nosotros, alcanzan maniobras que nuestro cuerpo ya no puede ejercer, aciertan en el punto que nuestra vista cansada no es capaz de enfocar nítidamente. Y no estoy hablando de triunfos, estoy hablando también de equivocarse en grupo, de perder el tiempo juntos y de estropear las cosas en equipo. Su dinámica es (¿infinitamente?) distinta a nuestros perfectos engranajes. Sea como fuere, consiguen logros que no alcanzan con la simple escucha de nuestras recomendaciones colectivas.
Y no es tan simple la enseñanza por pares. Cuando trabajamos en pequeños grupos, formarlos y ordenarlos es un arte. Por ejemplo, en cuestiones lingüísticas parece que las parejas disímiles son las más rentables: juntar a personas de procedimientos y rendimientos intelectuales opuestos y pedirles que lleguen a un acuerdo (por ejemplo, redactar un resumen) es de los retos que más provecho darán para ambos. Por el contrario, en los ordenadores, situar juntas a ciertas personas puede ser contraproducente: el tecnológico marginará al tecnófobo que se abandonará a su suerte.
En la lectura, la escritura y la lengua oral, la enseñanza por pares es ineludible. Existen miles de formas para provocar enseñanza por pares: correcciones, redacciones colectivas, debates, puestas en común, visitas a otros grupos, toma de acuerdos sobre retos... o simple realización de ejercicios conjuntamente.
El año pasado comencé un programa de apadrinamiento lector, una de las actividades típicas de enseñanza por pares. El programa es algo complejo -aunque muy modesto- y no puedo ahora describirlo con exhaustividad, pero en resumen consiguió enfrentar a los alumnos de 3º de ESO a retos considerables no sólo con ellos mismos (decidir cómo leer un cuento infantil o cómo escribirlo), sino con alumnos de educación infantil de cinco años con los que una hora a la semana convivíamos en clase. Naturalmente, ellos tenían que preparar esas clases y eso les ofreció una nueva perspectiva: ellos también comprendieron que llevaban dentro un Miguel Calvillo.
Hubo clases de aquella época en la que apenas hablé. Propuse y dispuse la actividad del día y luego no podía hacer nada más, eran ellos los que tenían que actuar. Esto me lleva a otra idea: el mejor profesor es el profesor callado.
La mayor parte de las veces hablamos demasiado. Siempre he estado al borde de la faringitis, no sólo por haber sido un gran fumador feliz, sino por no parar de hablar al auditorio durante toda la hora. Este profesor tenor, esta profesora soprano que pasan la hora de aria en aria esperando el aplauso de un público que no tiene mucho entusiasmo debe acabar progresivamente. A veces, no nos damos cuenta de que a pesar de que lo que digamos sea muy valioso para nosotros o para la Institución que representamos, es un auténtico ataque terrorista contra el alumnado: nuestra disertación es inversamente proporcional al grado de locuacidad que conseguiremos de nuestros alumnos. No hay más palabras de las que se dicen, el tiempo es finito y las palabras del tiempo están contadas, de manera que si las decimos nosotros, ellos y ellas -nuestros alumnos y alumnas- no podrán decirlas. No hay más cera que la que arde ni más palabras de las que pueden ser pronunciadas (o leídas). ¡No seamos sordos a esta advertencia! -diría el Arcipreste-. Todo lo que digamos, estamos quitándolo de los labios de nuestros alumnos y alumnas. ¿Realmente son tan valiosas nuestras palabras? Tal vez sí, pero algunas veces no, no lo son, en absoluto.
En una ocasión traté cierto asunto con un grupo de 3º magnífico del Instituto en que trabajaba en aquella época. No sé por qué, pero de improviso saltó alguien echando de menos a su antiguo tutor, un sustituto que ya había marchado. Todo el grupo vibró con aquella apreciación y empezaron a quitarse la palabra: cómo lo añoraban. No recuerdo su nombre, apenas tengo sombra de la parsimonia feliz que me inspiraba este compañero perdido ya en la neblina de los traslados. Y todo se resumía en un detalle: él nos escuchaba -decían-. Desde entonces tomé la costumbre de no olvidar esta enseñanza: escuchar uno por uno la opinión sobre el asunto que tratemos, sea sobre qué hacemos con el tema de Lope de Vega, sea sobre qué pensamos acerca del final de un cuento. Todos deben opinar y con tranquilidad, y si no se lanzan, se les anima a participar. Porque cada uno tiene derecho a tener su momento de gloria. Cada alumno y alumna tiene derecho a no estar perdido en la masa, cada alumno y alumna tiene derecho a tener un instante en el que sea tu único alumno, tu única alumna.
Los psicólogos recomiendan que cuando se tienen varios hijos, dediquemos algunos momentos a realizar tareas con ellos solos de uno en uno. Es fácil aprovechar ocasiones en que uno marcha con la madre y otro con el padre, o que el pequeño tiene que ir a balocento y la mayor a taikwondo. Pues con el alumnado, igual. Yo procuro que en todas las clases en que trabajamos en gran grupo todos y cada uno participe en algún momento -si es realmente glorioso, mejor-. Cuando la ocasión lo requiere, voy o vienen. Colocar una silla junto a nuestra mesa y hacerlos pasar para conversar personalmente cuestiones relativas a su educación les convence de una idea dudosa: ¿realmente se preocupan por nosotros? ¿realmente existo para ellos? ¿o acaso no soy más que un número de 3º de ESO A? Y acada cual hay que darle su trato, cierto.
Un día vino a verme una madre y me dijo probablemente uno de los comentarios más desagradables de mi carrera profesional: mi hijo está bien en clase, pero cuando se acerca la hora de lengua vive sus momentos más amargos. Tuve la fortuna de dar con una madre excepcional, no sólo educada, sino realmente madura y segura de controlar toda situación posible. En ningún momento intentó culparme -la culpa me la eché yo luego solo- sino poner las cartas sobre la mesa para arreglar la situación. Aquel muchacho estaba cercano a la timidez patológica y yo había invadido su timidez abruptamente, forzando todas sus cerraduras, por desconocimiento, por pensar que todos eran iguales. - No hay ningún problema -me dijo- mi hijo no se abre con nadie, pero yo lo toco y se abre como un libro. Al día siguiente, las clases de lengua dejaron de ser el momento amargo del día para él. Ya lo sé: no todo el mundo tiene la suerte de tener madres como esta, pero el ejemplo queda ahí. Cada uno necesita su momento de gloria y a veces es difícil saber dárselo, pero siempre hay alguien que lo puede conseguir.
Yo que me dedico también a la formación del profesorado, reflexiono sobre los cursos en los que participo y veo que nos enseñar a hablar a los alumnos, pero no a escucharlos. Solemos aconsejar cómo hacer con ellos, pero pocas veces o ninguna, explicamos cómo conseguir que sean ellos los que hablen. Y por el contrario, el silencio tiene armas que nunca usamos: por ejemplo, el silencio deliberado; o los gestos de escucha sincera y reiterada. Nos dijeron miles de veces cómo hablar a los alumnos, pero nunca, cómo saber escucharlos.
Un año jugué fuerte. Jugué fuerte y me salió bien, pero no sé si atreverme a repetir. En ocasiones les insisto en que somos un grupo, somos un equipo y tenemos que ayudarnos y ser responsables de los demás -este tipo de mensajes si es sincero cala muy hondo en ellos-. Se me ocurrió la locura de retarlos: el próximo examen si no aprueban todos os suspendo a todos (era un control oral sencillo de poco contenido conceptual de los que suelo hacer). Primera reacción: airada; segunda reacción: moderada; tercera reacción: aceptada la propuesta. Fui preguntándoles uno por uno si se creían capaces de aprobar y comprometerse públicamente ya que yo lo creía así. Todos contestaron que sí (creo que surtió su efecto el Pigmalión).
Cada uno se presentaba al control oral cuando creía dominarlo y si aprobaba, se dedicaba a ayudar a un compañero a aprendérselo. No sólo aprobaron todos (vale: en un grupo no confesé que un alumno sacó un 4 después de dos intentos), sino que las notas de todos los grupos aumentaron considerablemente. No creo que vuelva a repetir una hazaña tan espectacular como la que vivimos aquellos días simpáticos y agradables, pero me sorprendió algo: su entusiasmo colectivo, querían demostrarme que podían conseguirlo y demostrárselo a ellos mismos.
Y al cabo, ¿dónde queda el profesor?
Callado...
Los alumnos trabajando...
Cada uno con su momento de gloria...
Pero, ¿y el profesor para qué?
Pues sigue siendo igual, se haga como se haga, se nombre como se nombre, el profesor da sentido a la clase -sin profesor no hay clase-. Aunque calle, aunque guarde silencio y no intervenga, es él el que controla la situación, el que debe controlarla, el que sabe cuándo, y cuándo no, administrar el silencio, los pares y los momentos de gloria. El que sabe tener la humildad de dejar que crean que ellos se educaron unos a otros, que ellos tuvieron que advertirnos cómo tratarlos, que ellos -y no nosotros- fueron los que dijeron las cosas claras.

Bibliotecas musicales

Ya lo dice nuestro nombre, NOSOLOLIBROS, pero por si no quedaba claro, cada vez más bibliotecas difunden específicamente sus fondos en soportes diferentes. Tal es el caso de BMOL Bibliothèques Musicales On Line, blog de los bibliotecarios musicales de la red de bibliotecas de la ciudad de Grenoble en Francia, que se propone dar a conocer la colección musical y los eventos relacionados con la música. Como en cualquier otro bliblioblog encontramos novedades, destacados, críticas, comentarios, enlaces, agenda y efemérides entre otros aspectos musicales, incluyendo naturalmente abundantes muestras de la música comercial contemporánea.
Por ejemplo, destacan el vídeo anterior de Herman Düne, comentan el album y lo presentan como disponible en su colección. De esta forma los usuarios pueden tener un contacto virtual con la biblioteca musical antes que físico.
Puede que tengamos que cambiar nuestro nombre por NOSOLOMÚSICA.

[Lo vimos en bibliobsession 2.0]

Un blogo, dos blogos, tres blogos

Una biblioteca no sólo debe pretender que sus usuarios lean, debe conseguir que sus usuarios escriban. La escritura nos acerca a la lectura más que la lectura misma. Porque ¿quién lee y se calla, quién lee y no siente la necesidad de contarlo, quién vive que no quiera compartir sus vivencias con los demás?Antes podía decirse que escribir era llorar en España, pero ahora, como en todo el mundo, puede publicarse fácilmente aquello que escribimos, aquello que pensamos, sentimos: los blogs.

Desde NOSOLOLIBROS queremos animarte a ti, alumna y alumno, profesor o profesora, padre y madre... del IES Francisco de los Ríos, a que hagas nacer tu propio blog.

Desde hoy, añadimos una nueva zona a nuestros enlaces de la barra lateral: ZONA METABLOG. En ella podrás encontrar un tutorial en forma de vídeo en el que el autor explica de viva voz los pasos a seguir para crear un blog en blogger hasta escribir el primer artículo (realmente fácil; nivel: para torpes). Podríamos haber añadido otras muchas utilidades, pero para empezar es mejor no saturar a los indecisos, así que sólo hemos adjuntado una pequeña lista de direcciones gracias a las cuales podemos incluir todo tipo de archivos a nuestro blog.

Estamos deseando leerte. El mundo necesita tu blog.

[Ilustración: representación de la red de conexiones del blog NOSOLOLIBROS]

La literatura nos necesita

La Unión Latina convoca el concurso internacional Terminemos el cuento 2007 para alumnado de secundaria entre 14 y 18 años, que consiste en concluir un capítulo de Platero y yo de manera diferente a como lo hizo Juan Ramón Jiménez, su autor, inspirándose en los valores de la paz y la solidaridad. El plazo de presentación finaliza el próximo 18 de octubre. El primer premio consiste en un viaje de una semana por Madrid, Toledo y Moguer con todos los gastos pagados, más un lote de libros para el centro escolar. Además, como es lógico, veremos los ganadores publicados.

Abajo tenéis los enlaces con la información. Ánimo, la literatura os necesita.

Enlaces:

1. Texto que hay que terminar


2. Bases del concurso


3. Autorización de los padres para menores de edad

2º Resumen general de tonterías varias

Dado el éxito que tuvo el primer resumen general de tonterías varias en el que mostramos la cama libro, el simpsonizador y el libro de cocina frito, nos hemos decidido a mostraros el segundo, y es que el mundo del libro está lleno de rarezas. Ahí va.

Antes de acostarnos en la cama libro podemos darnos un relajante baño en la bañera librería.

Ya sabéis qué hacer con esa enciclopedia anticuada que ahora nadie usa. Si la enciclopedia es la Espasa, lo mismo os da para piscina. Esperemos que no sea éste el futuro de todas las bibliotecas.

Aunque no esté de moda, podemos fumarnos un libro.

Yo siempre pensé que el papel de fumar era diferente, pero se ve que hoy se fuman hasta la Biblia en pasta. Para que luego digan que los libros no sirven para todo.

Sin embargo, esos cigarrillos son más bien falsos. Existen igualmente libros de pega, pero no como esos hieráticos y huecos que aparentan los lomos de ejemplares en las tiendas de muebles, sino unos con motor que podemos accionar a distancia para asustar a nuestros invitados: ¡libros poseidos!

Parece increíble, pues aún hay más. Pero eso será en el 3er Resumen general de tonterías varias.

Próximamente en este blog.

Bibliotecas para la inmensa minoría

Hay libros imprescindibles en una biblioteca. Este es uno de ellos. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura es un viejo libro mágico que envejece más lentamente que el tiempo, escrito además no por una bibliotecaria o documentalista, ni por una profesora o escritora, sino por una antropóloga interesada por el psicoanálisis.

Se trata de una serie de conferencias pronunciadas en México en las que Pétit explica y comenta el resultado de sus investigaciones sobre lectores de zonas rurales y urbanas desfavorecidas en Francia, especialmente jóvenes. Con un natural tono coloquial enumera anécdotas surgidas de sus entrevistas a lectores y lectoras poco comunes, chicos y chicas de ambientes desfavorecidos que encontraron, sin embargo, en la lectura su forma de leerse a sí mismos, de encontrar su libertad, de forjar su identidad. Y no estamos usando expresiones líricas, sino las propias que los lectores usaban cuando intentaban explicar por qué leían.

Con Pétit entramos en otro mundo real pero desconocido para nosotros: un mundo en el que ciertos jóvenes encuentran la libertad gracias al Instituto y sobre todo, a la Biblioteca. A la autora no le interesan los estudios cuantitativos, le interesan los estudios cualitativos que profundizan en maravillosos casos de la realidad social, aunque sean minoritarios, incluso únicos.

Y no deja de tratar ni un sólo tema de los referentes a la vida de las bibliotecas: los espacios, la colección, el trato... Un magnífico estudio hecho desde la perspectiva de los usuarios que nos abre perspectivas desconocidas a cada nuevo párrafo: uno de los pocos libros que tratan el problema de la lectura de los varones y su especial problemática, por ejemplo (aunque no
sistemáticamente).

Pétit va entrevistando a diversos jóvenes que a lo largo del libro se convierten en auténticos personajes de este documental escrito sobre los efectos de la lectura y la biblioteca. Una de sus mayores enseñanzas es la defensa del interés minoritario, no por defender el derecho de las minorías, sino por recalcar la idea de que la sociedad está hecha de grandes minorías: cada ser humano. Y las bibliotecas no pueden olvidar tras los gustos de la masa, las necesidades minoritarias que son necesidades de cada uno de los usuarios.

La autora reflexiona sobre ciertos casos concretos: una joven turca que por escapar de un matrimonio arreglado encuentra en Descartes su lectura preferida. Un joven homosexual que logra el libro de su identidad en la biografía de una actriz sorda. Un joven albañil laosiano que tiene en los sonetos de Shakespeare la principal inspiración de sus canciones. ¿Quién iba a sospechar que estas lecturas fueran las lecturas preferidas de este tipo de personas? "Esto nos habla -dice Pétit- de los límites de esos libros escritos sobre pedido para satisfacer tal o cual necesidad supuesta de los adolescentes".

En un estudio que realizamos en nuestro Centro al final del curso pasado para evaluar las necesidades de reforma del Proyecto de Lectura de Centro, se deduce claramente que los gustos literarios de los adolescentes presentan tendencias más o menos generales, pero también, que aparecen gustos e intereses marcados e impredecibles en ocasiones producto del carácter individual e irrepetible del ser humano: un alumno -uno solo- pidió libros de pesca.

La tarea de las bibliotecas escolares que tanto pueden influir en la construcción de la identidad de sus jóvenes usuarios no deben oilvidar detrás de los grandes éxitos de masas, a la inmensa minoría formada por cada uno de ellos. Al final la minoría somos todos.

Esa es la biblioteca para la inmensa minoría, para la inmensa minoría de nuestros adolescentes.

¡Por fin la vuelta al cole!

Aunque para el resto de los alumnos y alumnas del mundo la "vuelta al cole" puede resultar una expresión espantosa, para los nuestros es uno de los momentos más deseados del año: ¡siguen pensado que "vuelta al cole" significa ponerlo "todo patas arriba"!
No es de extrañar que ansíen volver a las aulas ya que el verano se hace monótono en una piscina municipal abarrotada, en la que la única diversión consiste en hacer la ola cuando algún despistado pregunta la hora, como podemos ver en las imágenes tomadas un día cualquiera.



Hoy lunes, las masas, que esperaban a la puerta desde altas horas de la madrugada, se precipitaron hacia la puerta en el momento en que el Jefe de Estudios cortaba la cinta inaugurando el curso 2007-08.


Noelia Fulgencia María, alumna de 2º de ESO, declaró sentirse muy emocionada al ser la primera que traspasaba el umbral.

El presente curso comienza con abundantes novedades. Una de ellas, es conseguir ser centro TIC, lo que ha llevado a dotar las aulas de modernos y ágiles ordenadores.

El alumnado se ha sentido muy motivado y enseguida ha encontrado múltiples y creativas aplicaciones informáticas, como peroles 2.0.

Efectivamente, las mejoras tecnológicas son las más visibles de este curso, como la nueva transfotocopiadora interactiva, denominada así porque es capaz de contestar a las patadas de los usuarios. Veámosla en acción.



Pero para nosotros, como Biblioteca, la novedad mayor es el nuevo Proyecto de Lectura y Biblioteca que nos permitirá realizar talleres de usuarios con aquellos que no han visto nunca un libro (para enseñarles lo que es).



Bueno, todo esto es mentira naturalmente.

Sin embargo, a decir verdad, lo mejor de la vuelta al cole es volver a leeros, digo, volver a veros (¡en qué estaría yo pensando!).

Un año más,

da alegría

volver a veros.

Escritores a sueldo

Hoy comienza Eutopía07 en Córdoba y llega ya por segundo año cargada de actos artísticos en sus más diversas manifestaciones.

De todos ellos, queremos destacar Escritores a sueldo, una actividad que mantendrá el próximo miércoles 19 de septiembre a cuatro autores situados en sendos sitios de la ciudad de Córdoba esperando que los viandantes les contraten un texto literario corto por encargo abonando un precio simbólico.

Tiempo: de 10:30 a 14:30 el miércoles 19 de septiembre de 2007.

Espacios: Diputación de Córdoba, Ronda de los Tejares (puerta Corte Inglés), Jesús María (frente antiguo cine Góngora) y Plaza de la Corredera (mercado Sánchez Peña).

Escritores a sueldo: Andrés Neuman, Joaquín Pérez Azaústre, Marta Sanz y Elena Medel.

¿Los libros vuelan?

Llevamos varios meses haciéndonos esta pregunta y nadie contesta. Los vemos sobre nuestras cabezas y nadie dice nada.

Los vemos en el ordenador y nadie dice nada.

Hasta las pantallas están a salvo con su vuelo y nadie parece apreciarlo.

Hay quienes creen que es sólo cuestión de fantasía, fenómenos de otras dimensiones.

Quien dice que es sólo ridícula ciencia ficción.

Hasta los hay que creen que es sólo un juego.

Pero se les ha visto volar incluso en las bibliotecas.

Hasta los gobiernos sin querer dibujan caballos saltadores, cometas, aviones y pájaros en sus campañas de fomento de la lectura (será por algo).

Hay libros que vuelan solos, lo sé. Hay libros que vuelan sobre las personas, hay pájaros en los libros y libros que te llevan como pájaros (ciertamente).

No hace falta verlos. A veces los oyes. Y entiendes que un libro suena como un pájaro, parecido al roce con el aire igual de alas que de hojas.

El libro es un pájaro de más de cien alas para volar,

escribió en una greguería Ramón Gómez de la Serna.

Y tenemos las pruebas de que al pasar las hojas en ocasiones vemos salir de ellas pájaros que vuelan.

Tal vez los libros no vuelen, pero al menos sabemos que aquellos que leen coinciden con los libros en la envidia de volar.

Quizás no sean libros voladores, sino pájaros escritos, y sus creadores, los escritores de pájaros. Y nosotros, los lectores de vuelos (sí, ya sé, con pájaros en la cabeza).

No sé, la verdad. Ojalá Juan Salvador Gaviota pueda darte una respuesta.

La casa de las palabras

Pasen y lean.

Visibilidad lectora

Señoras y señores, con todos ustedes, lo obvio:

"Lo que no es visible, es invisible"

¿Obvio? En absoluto, hay que recordarlo continuamente. Y uno de los aspectos a propósito del cual hay que recordar que si no se ve, no existe, es el libro, la lectura. Y no se ve, cuando debiendo verse, no se menciona; cuando quien lee, no confiesa: lo he leído.
Carlos Fisas, el autor de Historias de la Historia, comentaba un día en el programa radiofónico en el que colaboraba la anécdota que le ocurrió con un admirardor. Se le acerca y le pregunta: ¿de dónde saca usted esas anécdotas históricas tan graciosas? Y él le contesta: pues de los libros. El admirardor pierde el rostro de fan y lo reemplaza por una cara de decepcionado. - ¡De dónde pensaba que lo iba a sacar!- exclamaba Carlos Fisas, él sí decepcionado con toda la razón.
En general, las personas piensan que la sabiduría -cualquier sabiduría- surge porque uno la descubre por sabe dios qué misterios, como mucho porque alguien te la dice, pero ¡leerlo! Eso es como copiarlo. Sin embargo, saber algo por leerlo es precisamente la forma más propia de conocer, apropiarse la sabiduría -sea del tipo que sea- y tener ganas de difundirla (quien aprende algo leyendo suele querer decirlo inmediatamente).
Que no se suela pensar en el libro a la hora de adquirir una sabiduría es en parte culpa del sabio, que por problemas de imagen actual no quiere confesar que ha leído, y mucho menos que es sabio o lo pretende, a pesar de que sea profesor y esté todo el día intentando demostrar lo que sabe o domina, lo que intenta saber o intenta dominar.
Nuestros alumnos y alumnas no suelen pensar que lo que sabemos sea consecuencia de largos años de estudio, es decir, largos años de lectura (entre otras cosas). Como mucho, si damos la clase con el libro de texto, pensarán que lo sabemos por haberlo leído antes y además con cierta experiencia propia de nuestra edad. Esto fue lo que le dijo un alumno a una compañera: Señorita, este año tendrá que aprenderse un libro nuevo - porque habíamos cambiado el libro de texto de su curso. Como si la profesora no hubiera leído cientos de libros antes de dar siquiera la primera clase de prácticas.
De la lectura de ocio cabe decir lo mismo. ¿Quién no termina de leer con el deseo de contárselo a otra persona? Sea malo, sea bueno el libro. Yo comento hasta los libros que sé positivamente que no resultarían apropiados para el nivel donde los menciono. A veces, aludo también a ciertos estudios que he leído sobre Pedagogía o Didáctica, porque no necesito ocultar a mis alumnos y alumnas que me intereso por los escritos en que se explica cómo puede darse mejor una clase, aunque no consiga con ello mejorarla.
Si tú lees, ellos leen. Pero para que esto ocurra, ellos -y ellas- deben saber que tú has leído, deben escuchar tus comentarios sobre las lecturas que has hecho -buenas y malas-. Deben saber que lo que piensas y lo que dices no es sólo producto de una ocurrencia banal, fortuita o planificada.
En algunos cursos sobre enseñanza de la lectura que he impartido para profesorado, he incluido una sesión con una serie de ejercicios que concluían con este comentario descaradamente -y a propósito- pedante:

EL EJERCICIO QUE ACABAMOS DE HACER DEMUESTRA QUE LA SABIDURÍA (APRENDER) NO ESTÁ EXACTAMENTE EN LOS LIBROS, SINO EN EL LECTOR.

CUANDO LEEMOS, APRENDEMOS DEL AUTOR Y DE NOSOTROS MISMOS. ESTE APRENDIZAJE SE PRODUCE FRECUENTEMENTE EN FORMA DE RESPUESTA A PREGUNTAS.

DEBEMOS NO SÓLO HACER QUE LOS ALUMNOS LEAN PARA PREGUNTARLES, SINO PREGUNTARLES PARA QUE LEAN, A PARTIR DE LO QUE YA CONOCEN.

HACER PREGUNTAS CURIOSAS Y EJERCITAR EL PENSAMIENTO Y LA EMOCIÓN SON ACTIVIDADES QUE DEBEMOS HACER TAMBIÉN POR EL SIMPLE GUSTO DE DISFRUTAR DE LA SABIDURÍA.

USTEDES SON SABIOS, NO LO OCULTEN A SUS ALUMNOS, DEMUESTREN A SUS ALUMNOS QUE SON SABIOS Y HÁGANLES SABER QUE LO QUE SABEN EN PARTE LO CONOCEN PORQUE LO HAN PENSADO Y SENTIDO, EN PARTE PORQUE LO HAN VIVIDO Y SOBRE TODO, PORQUE LO HAN LEÍDO.

La modestia lectora sólo puede ser ignorancia lectora. Digamos lo que hemos leído, igualmente, confesemos lo que no hemos leído -otro tema interesante que comentaré pronto-, pero no dejemos que un telón oscuro oculte esos libros que nos permiten ser lo que somos: lectores y profesores, lectores y profesionales de la educación.

Un día, me comenta una compañera que ha topado con una antigua alumna mía. La alumna va desesperada a devolver a la biblioteca Plataforma, la novela de Houellebecq. Dice que no hay quien aguante su lectura. Que la cogió porque yo la mencioné en clase entusiasmado -yo no se la recomendé-. Que vaya tela de novela...

Ojalá todos los fracasos fueran así. A estos me sigo apuntando.

Paleofuturo del libro

Así se imaginaban en 1910 una clase del año 2000. Obsérvese cómo el conocimiento de los libros de la pequeña biblioteca (a la derecha) llega al final a los alumnos. ¿Extraño laboratorio de idiomas? ¿aula TIC avant la lettre? ¿biblioteca digital? ¿o thermomix para libros?

Lo vimos en the presurfer.

No hay quien mate a Agatha Christie

Esta semana, del 9 al 15 de septiembre, se celebra la semana de Agatha Christie. La conmemoración se centra especialmente en la edición de su obra en cómic y en el 70 aniversario de su novela Muerte en el Nilo.

La escritora de novela policiaca aportó al género -poco apreciado hasta entonces- una gran solidez, y consiguió vender en el mundo casi tantos libros en inglés como Shakespeare.

Muchos títulos se han convertido en clásicos del género, más aún por ser llevados al cine, alguno incluso en varias ocasiones. En nuestra biblioteca, destacaremos dos que suelen contar con gran aceptación del alumnado:

Diez negritos: diez personas son invitadas a una isla por el mismo anfitrión. Parece que no tienen nada en común. ¿Adivinas qué les va pasando uno tras otro?

Navidades trágicas: también hay invitados: esta vez son cinco y su anfitrión, su padre, el tiránico Sr. Lee, que los invitó por Navidad, aparece muerto en Nochebuena, ¿alguno no hubiera querido verlo muerto?

Programa de uso gratuito de los libros de texto

El próximo lunes día 10 de septiembre se celebrará a partir de las diez de la mañana en el salón de actos del Instituto Francisco de los Ríos la sesión informativa sobre el Programa de gratuidad de libros de texto que implanta por primera vez la Junta de Andalucía en los cursos de secundaria (1º y 3º de ESO), al cual están convocados los reprensantes legales, padres y madres del alumnado.

La Biblioteca ha elaborado un folleto explicativo de las principales características del Programa (texto interior en el enlace más abajo), que consiste básicamente en el uso compartido, público y gratuito de los libros de texto, cuya propiedad retiene la Consejería de Educación con objeto de que puedan ser reutilizados por alumnado de cursos venideros.

En el transcurso del acto se hará entrega de los cheque-libros con los que podrán retirar de la librería que deseen el lote correspondiente, que con posterioridad será etiquetado en el Insituto, vigilado durante todo el año por el Consejo escolar y su Comisión competente, los padres y madres, así como los tutoras y tutores.

Hay que dejar claro que según el Programa de la Junta de Andalucía, no se regalan los libros, sino que sólo se prestan para garantizar el uso gratuito durante el tiempo necesario de estudio, tras el cual deben devolverse al centro educativo sin deterioro. Ello obliga no ya sólo al profesorado, sino sobre todo a padres, madres y alumnado, a vigilar constantemente el adecuado uso del material.

Al final, podremos hacer exposiciones de libros de texto antiguos tan impecables como los de la foto.

Programa de gratuidad de Libros de Texto.doc 22 Kb

Moleskine o la arqueología del blog

Un precioso cuaderno Moleskine.





Siempre con la impecable perfección de Faravelli.



O sencillo, con la delicia del dibujo de Capecchi y la letra humilde sobre el blanco.



Los que usan collage y letra grande, como este estudiante francés.



También quienes recortan y pegan, recortan y pegan , recortan y pegan...
Y añaden de pronto unas líneas sencillas e inquietantes.



En fin, todos recogen en su madeja el hilo de Ariadna que les sujeta al viaje de su vida, para no perderse en el recuerdo.



Bitácoras de papel o blog de pixel iguales para un sueño.

Nunca te tomes las cosas al pie de la letra

¿Libros de qué?

Nunca he entendido por qué se llaman libros de texto si últimamente tienen más ilustraciones que letras. Los libros de texto se han iluminado en colores -más que los códices medievales-, han alcanzado altos precios y han sido objeto de las más feroces críticas, sin embargo, ahí siguen (y seguirán). Cierto que ha habido quien los defiende, pero por oposición por ejemplo a los apuntes con los que los unen la misma orientación de material rígido y único.


¿Alguien sabe quién es la Bella Neda? ¿Alguien ha leído alguna vez una obra titulada Mariana de Berceo? Naturalmente, no. Ambos son errores típicos de los apuntes. El primero me lo contó mi profesora de Literatura Romántica, riendo al ver cómo había escrito una estudiante el nombre de la autora que ella explicaba: Gertrudis Gómez de Avellaneda, a la que terminó llamando por repetición la Avellaneda (la Bella Neda para la estudiante). La otra equivocación la encontré yo en un alumno mío que había interpretado mi referencia a la obra dedicada a la virgen María (obra mariana) como el nombre de una mujer de Berceo (así "la obra mariana de Berceo" se había convertido en "la obra Mariana de Berceo"; ¡lo que hace una mayúscula!).


El lenguaje oral tiene esas cosas. Alberti contaba la transformación que una criada de su infancia hacía de una letra popular en la que María le decía a José cuando volvía del trabajo: "acuéstate en el pozo, que vendrás cansado". A Alberti le hacía dudar sobre la bondad de la virgen que mandaba a dormir a ese sitio tan poco adecuado al marido cansado. Con el tiempo, encontró la auténtica versión que decía: "acuéstate, esposo, que vendrás cansado".

wardropper juan lópez

Estos errores, por tanto, son los errores de copista que se suman a los errores de concepto que el texto dictado (sea libro, sea apunte) puede presentar. Juan Madrid se quejaba en una ocasión de la expresión constante en los libros de texto "expulsión de los judíos en 1492". Una expresión falsa si se compara con la correcta que probablemente no aparece en ningún libro de texto español: "expulsión de los españoles de religión judía".

No puede negarse que los libros de texto presentan su ideología, como aquellos que hablan de la Confederación catalano-aragonesa, no como un concepto, sino como el nombre de una entidad histórica que no aparece en ningún documento antiguo (es decir, que es simplemente un invento moderno elevado a la categoría de nominalismo-realismo histórico).

Las denominaciones nuevas de hechos catalogados tiene siempre un algo de descubrimiento y un algo de tabú, aunque esto siempre lo niegan los inventores de la denominación.

Pero vamos a la cosa: los libros de texto. Personalmente no me encuentro cómodo con ellos, pero no pretendo instalarme en la superioridad de quienes los usan -yo los he usado muchas veces y probablmente los usaré-. A veces la crítica que reciben me parece

son estructurados, ordenados ¿? meter lo sde la ponenecia que hice

No te escondas tras los libros

Aunque parezca que no existe, está oculto tras los libros. Es casi un tabú, unos lo niegan diciendo que se exagera, otros lo minimizan aduciendo que siempre fue habitual en las escuelas, hasta los hay que echan la culpa a la víctima por ser como es. El caso es que se habla más del acoso en los medios, que en los lugares donde ocurre: los centros docentes.

Las noticias y las imágenes divulgadas por TV demuestran que ninguna clase social, ninguna institución escolar puede sentirse completamente libre de este fenómeno imbécil: el acoso escolar.

Existen publicaciones sobre este tema que pueden ayudarnos a enfocar de manera práctica el acoso escolar con ejercicios en clase y abarcando todos los frentes: agresores, víctimas y testigos. Los títulos anteriores son una pequeña muestra.

Este último, de María José Díaz-Aguado, ha sido ganador del Premio Aula al mejor libro sobre educación 2006, patrocinado por el Ministerio de Educación y Ciencia y Caja Madrid.

Existen páginas web especializadas en el tema, donde puedes encontrar ayuda, así como artículos, bibliografía y documentación variada para afrontar el acoso escolar en la clase.

En otras podemos encontrar el acoso escolar dentro del contexto de la violencia social.

El dúo gaditano Kiko y Shara ha dedicado una canción al acoso escolar: Tras los libros. La letra de la canción da la clave: que la víctima denuncie el acoso y que los adultos (padres y profesores) no lo dejen solo.

Aquí podemos ver el vídeo que con ella han realizado los alumnos y alumnas del IES María Cegarra.

No te escondas tras los libros, denúncialo, sal fuera y te podremos ayudar.

Tras los libros

A golpes,contra el suelo,
desahoga su rabia y su miedo.
Intenta comprender,
por qué sufrir le toca a él.
Despierta llorando
en medio de su noche oscura
y en su soledad,
se encuentra sentado,
al borde del abismo y el dolor
lo empuja sin piedad.
Se esconde tras los libros,
ya ni en la escuela lo dejan,
notitas de amenazas que le llegan a su mesa.
La paciencia se le agota,
y no sabe bien que hacer
si contar lo que le pasa
o guardarselo pa' él.
Y rompe a llorar cada despertar
por miedo a enfrentarse a su dura realidad.
No entiende por qué se debe callar
y el miedo le roba las palabras para hablar.
Intenta reir, hablar sin temblar,
pero los insultos duelen más que cada golpe que le dan.
Sólo piensa que es mejor no haber nacido,
que vivir para llorar.
Empieza otro día,
dispuesto a romper su cobardía.
No quiere sufrir más,
y está cansado de llorar.
Le cuenta a sus padres
cada golpe y cada insulto
que ha tenido que aguantar.
Confía y no huye,
por fin se queda atrás
su oscura realidad.
Ya no se encuentra solo,
tiene alguien a su lado.
Ellos le dan la vida
que a la fuerza le quitaron.
Y sufrieron en silencio todo lo que sufrió él,
ahora el miedo se ha acabado
y forma parte de su ayer.
Y rompe a reír, cada despertar,
sin miedo a enfrentarse a su nueva realidad.
No entiende por qué se pudo callar,
y el miedo le robó las palabras para hablar.
Ya puede reír, hablar sin temblar,
se siente arropado por personas
que por siempre le querrán.
Ahora piensa que es mejor haber hablado
que vivir para llorar.

Artista: Kiko & Shara
Album: Kiko & Shara
Canción: Tras los libros

Enredándonos con TouchGraph

TouchGraph es básicamente una utilidad que presenta búsquedas en forma de retícula. Puede hacerlo en Google, Amazon o Facebook.


Las búsquedas se realizan a partir de una etiqueta o también introduciendo una url, de la que obtendremos una red de referencias.


Los resultados se presentan codificados en colores y formas a partir de las cuales se genera un mapa reticular con un scroll adicional (texto vertical desplazable) en el que podemos ver las páginas relacionadas y acceder a ellas.


Los mapas no son estáticos, sino que pueden desplazarse, expandirse y contraerse con el ratón.
En Amazon podemos realizar búsquedas de distintos documentos, autores o editores y explorar la red a partir de etiquetas como género o relación.


Las presentaciones en red se están extendiendo dado que su forma parece adaptarse mejor al pensamiento humano que la simple linealidad. Existen otras herramientas, como Wikimindmap,disponible en la zona de referencia de nuestro sidebar (barra lateral de vínculos), que sirve para presentar los resultados de búsqueda en wiki como un mapa mental. Igualmente, existen aplicaciones para crear esos mapas a partir de nuestras propias construcciones mentales, como es el caso de Cmaptools y Bubbl.

Aquí veis el resultado TouchGraph Google para Fernán Núñez.
Estas aplicaciones resultan altamente interesantes para una biblioteca escolar de forma que las ideas sean organizadas y presentadas en grafos reticulares, bien como resultado de búsquedas, bien de creaciones. Al final seguro que alumnado y profesorado quedarán atrapados en sus redes.

[Lo encontramos a partir de blogmundi]