La lectura sonora: abriendo boca para las Jornadas provinciales

Después de un año de sesiones provinciales de Encuentros de bibliotecas escolares y de las reuniones de las Redes locales y comarcales constituidas por centros cercanos, además de los cursos sobre gestión y dinamización, culminaremos como siempre con las Jornadas provinciales de Bibliotecas escolares que habitualmente dedicamos monográficamente a un tema. En esta ocasión la lectura sonora ocupará nuestro tiempo, la oralidad, la sonoridad, la letra hablada, cantada, dicha, susurrada, la lectura expresiva, la radio, la televisión...la lectura en voz alta.
Y para abrir boca nada mejor que algún ejemplo de quienes ya trabajan en ese sentido. Todos conocéis Kuentalibros y tal vez participasteis en La Voz de los romances, seguro que habéis visto algunas de las grabaciones de la Biblioteca escolar del CEIP Sant Jordi, pero también deberíais oír las entrevistas del alumnado de la Biblioteca escolar del CEIP San José de Calasanz de La Puebla de los Infantes en Sevilla, o conocer Radio Lectura, la radio de 4º de diversificación del IES La Contraviesa de Albuñol, en Granada, que se han aplicado bien el dicho de que si el río suena, agua lleva, en contra de los que creen que el río de las bibliotecas escolares siempre debe estar en silencio.

Lectura en voz alta

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La revista Babar informa del Programa de Lectura en Voz Alta dentro del Programa Educativo Nacional para el Mejoramiento de la Lectura del Ministerio de Educación de Argentina.
Se trata de dedicar en los niveles educativos inicial, primario y secundario, quince minutos todos los días a la lectura en voz alta con el objetivo de mejorar las cualidades de expresividad y comprensión.
Al principio del artículo podéis consultar y descargar el cuadernillo que ponen a disposición del profesorado para el nivel incial y primario.

Un clásico de la lectura en voz alta

Un clásico de la lectura en voz alta es esta que hace Daniel Rabinovich en un antiguo espectáculo de Les Luthiers.
Su visión ha superado más de 500 mil veces, ha provocado más de 500 comentarios y miles de favoritos (el mismo vídeo se encuentra en youtube en distintas listas).
Es un clásico porque además ya ha arrancado risas de varias generaciones (yo lo oía en cinta de casete y finalmente lo grabé de la televisión en cinta de vhs).
Y continúa siendo un clásico, porque como diría la Real Academia, es digno de ser imitado, si se quiere leer mal en voz alta, claro; una imitación que a algunos de los que oímos leer en voz alta les sale demasiado natural.

Reglas para leer en voz alta

1. Tengas la edad que tengas, lee siempre como un niño, serena y tranquilamente.

2. Estés como estés, lee como si estuvieras plácidamente sentado con el torso erguido.

3. Aunque haya muchos, lee como si fuera solo para uno.

4. Sea donde sea, lee como si estuvieras en un inmenso desierto y todo fuera silencio (salvo tu voz).

5. Pero sobre todo, leas a quien leas, piensa que serías capaz de leerle como a un atento y enorme elefante.

Foto Gregory Colbert gracias a Vecindad

Concluyó la exposición Amar leer

Ha concluido la exposición Amar leer que durante unas semanas ha estado expuesta en la Biblioteca Municipal de Fernán Núñez y como es lógico, han concluido también las visitas del alumnado de los centros educativos. En este caso me gustaría destacar la participación ya que casi ha habido representaciones de todos los centros, y la excelente labor de Juan Jesús, el bibliotecario, que ha enriquecido la visita con un montaje simpatiquísimo sobre la lectura en nuestro pueblo (además de regalar un libro entre los visitantes a partir de un concursillo).
He tenido ocasión de ver la exposición varias veces y de leer sus textos en clase, incluso de ver a los autores de la recopilación -Juan Mata y Andrea Villarrubia- exponerla y recitarla en directo de viva voz. Y me quedo con el recuerdo de todas estas lecturas, especialmente de las de los alumnos y alumnas leyendo los paneles en voz alta al corrillo de sus compañetos, y sobre todo, la lectura del panel que aparece más arriba (puedes ampliar el texto pulsando). Su autora, María Teresa León, habla con un lenguaje vivo de cómo se prohibían libros, de cómo se prohibían lectores (o mejor dicho: lectoras) y cómo una niña se resistía a obedecer y lloraba con un libro de Alejandro Dumas entre las manos (como una Dolorosa). Y me quedo con este recuerdo por el texto, por cómo lo leyeron las alumnas a las que les tocó hacerlo, por la impresión que dejaron en nosotros al oirlo y porque María Teresa León merece esta pequeña reparación tardía y humilde que se le hace, a pesar de que ella ya no pueda oirla ni leerla.

La alegría de la clase

Llevo un mes poco recomendable. Demasiados compromisos, en demasiados lugares, demasiadas lecturas esperando, demasiadas voces pidiendo. Y entre tanta locura, curiosamente una clase que relaja, que me sirve para olvidarme de los otros trabajos. Andamos ahora escribiendo -no sabría decir qué- y comentando métrica y retórica. Las recitaciones salieron bien. Me gustó la superación que vi en algunas alumnas antes incapaces de enfrentarse con seriedad a una actividad pública. Las rondas de opinión crítica van enriqueciéndose, las opiniones son ya algo maduras, finas, equilibradas... a pesar de que alguno aún diga tan sólo "ha estado bien".
Pero lo más común es la sonrisa y el aplauso. Nunca antes tuvimos tantos aplausos en clase. Hoy en las lecturas de sus textos, muchos han sido capaces de conmover a sus compañeros, por la gracia, por el arte, por la sensibilidad, por la dulzura con que han compuesto sus -no sabría qué-. Y no es de extrañar que me alegren el día, me den la tranquilidad que no tengo y me sienta afortunado de darles clase. Espero recordarlo cuando llegue mi etapa colérica y me enfade.
En lectura van bastante bien, la mayoría ha acabado el libro, algunos ya quieren el siguiente. La semana que viene aprovecharé la visita a la Biblioteca Municipal en la que vamos a ver la exposición Amar Leer del Centro Andaluz de las Letras para comenzar la preparación de las técnicas de lectura coral.
Gracias, por vuestra alegría (a pesar de que siempre les digo con mirada asesina: no me gusta que los alumnos sean felices).

De alumno a juglar

Una de las actividades antiguas que se han perdido es el aprendizaje de textos literarios de memoria. La pérdida no es fortuita puesto que la forma en que se hacía no daba gran valor a una actividad tal.
En el programa de oralizaciones y expresividad que me propongo, sin embargo, el aprendizaje y recitado de memoria tiene una función fundamental y el alumnado debe conocerla porque de lo contrario creerá que no tiene sentido y tenderá a desmotivarse.
Hasta ahora habían hecho narraciones orales con sus propias palabras, incluso versionando las historias. Se trataba de memorizar el contenido y comenzar a trabajar la expresión oral pública. En la siguiente actividad van a memorizar un romance y lo recitarán en público. Para plantear esta actividad hay que dejar claros los siguientes aspectos:
1) Objetivos que se persiguen.
En principio, a pesar de que la mayoría de los exámenes de todas las asignaturas suelen basarse en la memoria, es necesario también fortalecerla a través de ejercicios de perfección (el poema debe recitarse con total fidelidad), cuya huella durará toda la vida (estos poemas suelen aflorar en el recuerdo muchísimos años después).
En segundo lugar, puesto que vamos a trabajar la métrica, rima, ritmo (es el contenido siguiente a estas actividades), es necesario también percibir estos fenómenos de manera repetida con objeto de que deje estructuras rítmicas en nuestro cerebro. Nuestro objetivo es que estas estructuras puedan reproducirse después de ser memorizadas y el alumno escriba textos versificados, que incorporaremos al portafolio de escritura en el que hasta ahora solo había prosa.
En tercer lugar, la actividad supone un paso más dentro del proceso de aprendizaje de la expresión oral en público, por cuanto tendrán que recitar de manera natural sin dejar percibir que el texto se está memorizando.
2) Requisitos que hay que cumplir.
Les he pedido que fuera un romance viejo. Acabamos de estudiar la Edad Media y además, los romances son la forma para un hablante español más accesible para percibir ritmo, metro y rima. El romance lo buscan ellos, no puede coincidir con ningún compañero y tiene que contar con mi aprobación. No nos detenemos en otros aspectos porque se tratarán más adelante en otras secuencias sobre lectura expresiva.
3) Cómo se va a evaluar.
En las pruebas prácticas que consisten en hacer algo, el alumnado piensa que por el solo hecho de hacerlo debe ser evaluado positivamente. Naturalmente, no es un razonamiento aceptable, pero puesto que existe, hay que protegerse contra él y dejar clara cómo se va a realizar la evaluación.
La actividad debe suponer un reto, o mejor dicho, varios retos, alguno de los cuales si no se cumplen pueden acarrear el suspenso. (Hay que tener en cuenta que mis alumnos acumulan muchísimas notas sobre actividades de todos tipo que suponen puntos que se van sumando, de modo que junto a la nota que pueda ser suspenso, se tiene al menos la tranquilidad de que son puntos que suman también). En este caso nos hemos planteado los siguientes:
- No interrumpir la recitación: es muy frecuente pararse, lamentarse del olvido, hacer gestos de desagrado... que rompen la magia de toda recitación pública. No se trata de repetir simplemente el texto de memoria, hay que aprender a "actuar" en público.
Para ayudar a superar problemas circunstanciales de memoria o de inseguridad, cada alumno tendrá un apuntador que él debe elegir y que le ayudará a aprenderlo y recitarlo. Ya saben lo que es un apuntador, cómo actúa y lo que significa "dar pie".
- Naturalidad: deben recitar muy despacio, cambiando el ritmo y dosificando las pausas (algunas actividades al respecto hemos hecho, pero en adelante tendremos que profundizar). No debe evidenciarse que están memorizando, deben dirigirse al público y procurar todo el protagonismo para la historia que narran.
- Perceptibilidad: recitarán en su variedad dialectal (todos son andaluces, salvo una valenciana) pero de cualquier forma deben asegurarse de que el texto se comprende pronunciando adecuadamente evitando el exceso de relajación articulatoria propio de la lengua oral informal.
Antes de comenzar las recitaciones individuales, hemos realizado alguna actividad preparatoria en común (ejercicios de ritmo y de lentitud) y hemos aclarado algunos principios fundamentales de la lectura pública (naturalidad, entonación y pausas). El último día lo pasamos estupendamente con las recitaciones en grupo, sobre todo con los errores -y los aplausos cuando por fin salió bien-, ¡con lo que habían sufrido los pobres con el examen de Literatura medieval el día anterior!.

Las personas libro

Una de las conclusiones a la que llegué hace tiempo en el fomento de la lectura, deriva de un artículo que leí no sobre literatura, ni sobre lectura, sino sobre alfabetización científica. Siento no poder traer la referencia al hilo porque me costaría encontrarla, pero no puedo olvidar aquella respuesta a cómo despertar en los niños la curiosidad científica, y la respuesta era: no interrumpiéndola. Y de la misma forma que se interrumpe esa curiosidad innata de la infancia, también se interrumpe ese júbilo por la literatura contada, por las primeras historias, las primeras letras.
Partiendo de esa idea, esbocé una serie de actividades en torno al hecho de que el modelo de fomento de la lectura es básicamente siempre el mismo y que ese modelo es el de la enseñanza infantil, ni siquiera la de primaria, la infantil. Lo demás es adaptar a la edad de los niños -que pueden tener 16, 20 ó 60 años- la forma de las actividades.
Una de las formas privilegiadas de la edad infantil es la literatura oral, o la oralización de la literatura, en este caso no hay que andar con purismos terminológicos. Y puesto en faena, estoy precisamente ahora trabajando la oralización literaria en 3º de ESO. La suerte es que la literatura medieval se presta como inicio, ella misma es oralidad casi pura y los ejemplos constituyen un género muy utilizado como literatura de formación infantil y juvenil en todos los tiempos. Por turnos han salido a contar un ejemplo de El Conde Lucanor, además han actuado de críticos de sus compañeros. Por supuesto, yo he tenido que ser el primero. Después me he limitado a actuar de moderador. Ha habido escenas de todos los gustos: soltura, nervios, ¡llantos!, risas, y muchas historias con su moraleja y todo, claro. Me ha sorprendido cómo han ido mejorando no ya en las oralizaciones, sino en el sentido crítico respecto de sus compañeros y de sí mismos.
Todavía nos queda mucho por hacer, pero el comienzo es sin duda prometedor. Tienen que prepararse mejor porque saben que finalmente tendrán que contar cuentos a los niños de infantil del colegio de al lado y también tendrán que actuar en el recital de poesía coral del Aula de Poesía. Aunque alguno tiene mucho miedo, otras están ya entusiasmadas.

Aprendiendo a leer teatro

Tal como estaba programado, hoy ha tenido lugar el Taller de animación a la lectura teatral. Sonia Carmona, directora de escena, ha motivado al alumnado a la lectura de obras de teatro y con participación del público -tanto actuando de actores como de directores- ha comentado tres escenas teatrales que nos han hecho reir, sentir y pensar. Gracias, Sonia.

Experimento poético

Ya que hablábamos de audiolibros, no podíamos olvidar a Mario Benedetti. Su libro Poesía con los jóvenes es uno de los libros disponibles en audio más emocionantes y vivos que se pueden leer, perdón: escuchar. A menudo los textos grabados aparecen en una lectura fría, sin embargo, en el libro de que hablamos se realizó una grabación en directo del recital que Benedetti ofreció en el Colegio Mayor Virgen de África de Madrid -risas y aplausos incluidos-.
Aunque no es lo mismo, os proponemos un experimento: conectad los altavoces y escuchad el poema No te salves -que da comienzo al video que aparece arriba- siguiendo la lectura del texto aquí.

No te salves

No te quedes inmóvil
al borde del camino
no congeles el júbilo
no quieras con desgana
no te salves ahora
ni nunca
no te salves

no te llenes de calma
no reserves del mundo
sólo un rincón tranquilo
no dejes caer los párpados
pesados como juicios
no te quedes sin labios
no te duermas sin sueño
no te pienses sin sangre
no te juzgues sin tiempo

pero si
pese a todo

no puedes evitarlo
y congelas el júbilo
y quieres con desgana
y te salvas ahora
y te llenas de calma
y reservas del mundo
sólo un rincón tranquilo
y dejas caer los párpados
pesados como juicios
y te secas sin labios
y te duermes sin sueño
y te piensas sin sangre
y te juzgas sin tiempo
y te quedas inmóvil
al borde del camino
y te salvas
entonces

no te quedes conmigo.

Mario Benedetti

¿A que emociona y da qué pensar? Vuelve a hacerlo y captarás cada vez matices nuevos.
No hay dos lecturas iguales.

Audioliteratura

Añadí antesdeayer en el blog de la biblioteca un artículo sobre audioliteratura. Comentaba al final cómo no representa una mera forma de pereza, sino otra forma de vivir el texto literario y efectivamente, así es. Si escuchar un texto literario fuera una forma perezosa de leer, la audioliteratura hubiera tenido un éxito que no se ha producido, teniendo en cuenta el éxito que formas de entretenimiento pasivas y poco exigentes tienen hoy como es el caso de la televisión. La escucha de un texto literario a pesar de que libere de su decodificación escrita, exige una gran concentración y obliga al lector a una velocidad de comprensión determinada. Por ello, no podemos considerar la audioliteratura dentro de los casos de oralización que se producen para evitar leer y que generalmente no se basan en la lectura del texto íntegro, sino en un resumen.
Por otra parte, la literatura para escuchar es un fenómeno antiquísimo. La mayoría de las personas eran analfabetas y a veces se acercaban a los textos escritos escuchando las lecturas públicas que otros hacían (los ejemplos de El Quijote son los más conocidos). Esto queda reflejado en algunas obras ya a la hora de escribirse, de manera que el autor hace referencia al auditorio (un testimonio que erróneamente algunos han tomado como testimonio de literatura oral pura).
Hoy podemos usar la audioliteratura para distintos fines educativos. El primero y obvio es el uso para casos de integración de invidentes, pero no es el único. La escucha literaria se usa igualmente para la integración de personas con otras discapacidades, particularmente las psíquicas, que pueden impedir una adecuada decodificación escrita.
En el entorno de la clase sin necesidades educativas especiales, la audición supone una utilidad que voy a denominar robot lector. Efectivamente, la lectura grabada puede exponerse en múltiples condiciones: a) escuchar un texto cuando no se puede leer porque se está realizando otra actividad que lo impide o lo dificulta (por ejemplo, escuchar mientras se dibuja); b) acompañar la lectura silenciosa (por ejemplo, incluir como banda sonora junto a la presentación del texto escrito), c) ayudar a la memorización del texto (por ejemplo, para recitarlo de memoria posteriormente o para representarlo); d) repetir la lectura para profundizar en ella de otra forma (por ejemplo, escucharlo buscando un dato); e) suministrar un modelo de lectura en cuanto a dicción, velocidad y expresividad. He denominado a estas utilidades robot lector porque me he referido en ellas al uso de un texto grabado en audio, pero obviamente, la lectura puede hacerse natural.
Que el profesor lea a sus alumnos es una de las actividades más agradecidas en el contacto con la literatura. Cuentos, poemas o fragmentos son las formas más adecuadas para convertirnos en lectores públicos que ofrecen también un modelo de lectura. La poeta Olvido García Valdés -ahora directora del Centro Cervantes de Toulusse- comentaba en una ocasión en su visita a nuestra Aula de poesía que nunca dejaba que un alumno leyera primero un texto. Primero lo leía ella y luego de comentado podía dejar que lo leyera un alumno.
Efectivamente, la lectura en voz alta del alumnado es en ocasiones defectuosa y dejar que presenten en público un texto sin previo acercamiento puede convertirse en un verdadero destrozo lector. La lectura grabada proporciona una posibilidad de ofrecer modelos de lectura.
Los problemas que el alumnado suele tener en cuanto a la lectura en voz alta son muchos pero destacaré dos: una excesiva monotonía y el uso de la velocidad única (normalmente muy rápida). Estos defectos comunes son más difíciles de quitar de lo que parece. Si alguno ha trabajado lectura expresiva en el aula, habrá comprobado la resistencia que existe en el alumnado a aprender a leer a velocidades lentas.

Oir para leer

Una biblioteca debe disponer de todos los formatos y uno de ellos es el audiolibro (o audiotexto). La literatura leída aparece en varias webs, entre las que destaca Amediavoz, dedicada a la poesía.

Cervantesvirtual también recoge en fonoteca una serie de textos leidos por sus propios autores.

También existen sitios específicos donde se encuentran obras concretas en formato audio, como el caso de esta edición sonora de El Quijote.

Naturalmente, existen formas comerciales como Playaway (USA) que vende aparatos reproductores de un solo libro listo para escuchar.

Sin embargo, una de las mejores es Librivox, un sitio dedicado exclusivamente a la literatura leída y completamente gratis. Además ofrece un servicio completo: archivo sonoro del texto para escuchar o descargar, acompañado de enlaces enciclopédicos hacia la obra o el autor, el texto escrito y hasta digitalización del manuscrito como puede verse en el caso de la página correspondiente del Libro de los gorriones de Bécquer (enlazado de Cervantesvirtual).

Lástima que no haya mucho en español (aunque hay algún texto hasta en latín). Pero el problema tiene fácil solución: preséntate como voluntario, la página pide voluntarios de todo el mundo para aumentar la colección. No tienes más que entrar en los foros y seguir las indicaciones.

Pincha en el dibujo y podrás oir una muestra en Librivox de Volverán las oscuras golondrinas.

Encontrarás más audioliteratura en los sitios dedicados al audio y video en general, como este ejemplo de Alberti en Odeo, que ya pusimos y sobre el que volvemos.

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Los textos leídos tienen múltiples aplicaciones y no son en absoluto una mera forma de pereza lectora. Simplemente representan otra manera de acercarse a los textos: oir para leer.